Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 с.Автуры Шалинского муниципального района»

avturi-3@mail.ru
89287894866
1-смена-08.00ч. 3 смена - 11.00ч. 2-смена-13.00ч.
 
 
 
 
 

Участница конкурса "Учитель года - 2017"

 

Информационная карта кандидата на участие в конкурсе «Учитель года Чеченской республики - 2017» Скачать

 

___Идрисова Элина Хасиновна______

 

учитель_начальных классов МБОУ «СОШ №3 с.Автуры Шалинского муниципального района»____

 

 

 

 

1. Общие сведения

Населённый пункт

Чеченская Республика , Шалинский район, с. Автуры

Дата рождения (день, месяц, год)

29.09.1991г.

Место рождения

Чеченская Республика , г.Грозный

Адрес личного Интернет-ресурса, где можно познакомиться с участником и публикуемыми им материалами

https://avturi3.edu95.ru/front/page/24/page_id/6335

 

Адрес школьного сайта в Интернете

avturi3.edu95.ru

2. Работа

Место работы (полное наименование образовательной организации в соответствии с её уставом)

МБОУ «СОШ №3 с.Автуры Шалинского муниципального района»

Занимаемая должность (наименование в соответствии с записью в трудовой книжке)

учитель начальных классов

Преподаваемые предметы

начальные классы

Классное руководство в настоящее время,

в каком классе

1 Г кл.

Общий трудовой стаж

(полных лет на момент заполнения анкеты)

8 лет.

Общий педагогический стаж

(полных лет на момент заполнения анкеты)

8 лет.

 



 Самопрезентация Скачать

 

 Идрисова Элина Хасиновна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №3 с. Автуры»

 

Педагогический стаж: 8 лет

 

 

 

Достучаться до каждого сердца тех,
Кого ты решился учить,
И откроется тайная дверца
К душам тех, кого смог полюбить!

 




 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 МБОУ « СОШ № 3 с.Автуры Шалинского муниципального района»

Методическая разработка

на тему:

Рефлексия деятельности обучающихся

как неотъемлемая часть современного урока Скачать

              Выполнила

                              учитель начальных классов

                             Идрисова Элина Хасиновна

с.Автуры 2016г

К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований. Во главе этого списка – сохранение физического и психического здоровья учащихся. Это необходимость дозировать учебную нагрузку, пресекать усталость органов чувств ребёнка и его интеллектуальное истощение. Именно поэтому слово «рефлексия»  давно перестало быть новшеством. Впрочем, сегодня рефлексия направлена на достижение различных целей: не только на эмоциональную сферу, настроение ребёнка, но и на учебную деятельность, процесс и содержание. Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Обучающиеся овладевают ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться. Важное требование – формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Итак, рефлексия это...

·        В переводе с латинского «обращение назад».

  • Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
  • Толковый словарь русского языка  трактует рефлексию как самоанализ (по Ожегову) или  как склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии (по Ефремовой).
  • В современной же педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

·        диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

·        проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

·        организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

·        коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

·        смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;

·        мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;

·        коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем.

·        Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

·        Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

·        Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

         При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Классификация рефлексии:

1) По содержанию: устная и письменная.

2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).

  Приёмы организации рефлексии на уроке

1.     рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2.     рефлексия деятельности;

  1. рефлексия содержания учебного материала.

Итак, рассмотрим некоторые приёмы рефлексии на уроке

1. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.

 «Смайлики. » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

Использование различных изображений:

«Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

« Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

( Фрагмент урока посмотрим)

2. Рефлексия деятельности

Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом (методы, приёмы, упражнения). То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или  в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока.

В случае использования рефлексивного приема «Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке.

 Зелёный – поучительно, Жёлтый – понравилось, но не всё, Красный –дело не понравилось. Можно также использовать карточки со знаками – вопрос, восклицательный знак, плюс, минус. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

  Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Или рефлексивный прием «Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала, аналогичный ему прием – «Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на уроке и насколько продуктивным был урок для обучающихся.

 «Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

«Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

 «Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

 «Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

 

3.Рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия в конце урока – это уже классика жанра. Учителю важно не только узнать и понять эмоциональное состояние ученика в финале учебного занятия, но и то, насколько продуктивным для него стал урок. Ребята должны оценить свою активность на уроке, полезность и интересность форм подачи знаний, увлекательность урока, коллективную работу. Оптимальный для этого  вид рефлексии – рефлексия содержания учебного материала. Она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. В этом случае используются самые разные приёмы, основанные на слиянии имеющихся знаний с новыми, на анализе субъективного опыта. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. В этом случае используются самые разные приёмы:

        эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

 

Сегодня я узнал…                   

Было интересно…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

 

Можно предложить школьникам как вариант небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие этапы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал                активно/пассивно   

2. Своей работой на уроке я             доволен/не доволен

    3. Урок для меня показался                коротким/длинным

     4.  За урок я                               не устал/ устал

     5. Мое настроение                          стало лучше/стало хуже

     6. Материал урока мне был               понятен/не понятен  

                                                                             

 7. Домашнее задание мне кажется       лёгким/трудным

                                                              

   Достаточно известный прием «Синквейн», который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и новое, не требует специального оборудования. В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.

 

Синквейн  «Творчество Пушкина»:

Пушкин. (Заголовок)

Великий, талантливый. (2 прилагательных)

Думает, страдает, любит. (3 глагола)

Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)

Гений. (Синоним ключевого слова)

 

   На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться

Да, трудно все-таки учиться

Дети подходят и ставят восклицательный знак в конце той фразы, которая им больше всего подходит по окончании урока.

 

 

 «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“           0________10

„Мы“        0________10

„Дело“     0________10

 

 «Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

 

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

 

Разработка учителем рефлексивной методики.

 

Каждый учитель способен разработать свою рефлексивную методику

При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:

   возрастные особенности учащихся и состав класса;

Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса. Самые маленькие несут свой якорь на тот корабль, который соответствует их настроению. Ребята постарше поднимают карточку со знаком, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке (вопрос, многоточие, восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие). Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

   особенности предмета, тему и тип урока;

уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния,  уроки математики требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности.

 

Заключение

Современный школьный урок – это часть жизни ребенка и, в то же время, это урок жизни для него. Это сама жизнь, полная проблем и радости открытий. Он учится осмысливать окружающую действительность, любить мир и людей в нем, оценивать свои мысли и поступки с позиции требований современного общества, формировать ответственность за самого себя, свою жизнь настоящую и будущую.

Любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

 В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.

 Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

 Давайте рассмотрим рефлексивные вопросы и зададим их себе:

 - Что я делаю?

 - С какой целью?

 - Каковы результаты моей деятельности?

 - Как я этого достиг?

 - Можно ли сделать лучше?

 - Что я буду делать дальше?

 

 Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не  только ученика, но и учителя.

 

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

 

 

 

 

      Памятка

       Приёмы организации рефлексии на уроке

1. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния

«Смайлики » Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

Использование различных изображений:

«Дерево чувств» Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

  « Солнышко и тучка» В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

Эмоционально-художественное оформление

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»

«Букет настроения» В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

2. Рефлексия деятельности

«Светофор», ребята поднимают карточку определенного цвета, являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке.

 Зелёный – поучительно. Жёлтый – понравилось, но не всё. Красный–дело не понравилось. Можно также использовать карточки со знаками – вопрос, восклицательный знак, плюс, минус. Нетрудно догадаться, что означают эти знаки.

  «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

«Дерево успеха», где определенным цветом листьев обозначены уровни усвоения материала.

 «Волшебный мешочек»

Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»

«Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

 «Корзина идей»

Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем  зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

 «Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

3.Рефлексия содержания учебного материала

 «Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.

  Сегодня я узнал…

Было интересно…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Расскажу дома, что …

   Анкета

1. На уроке я работал                       активно/пассивно   

2. Своей работой на уроке я             доволен/не доволен

      3. Урок для меня показался                  коротким/длинным

      4.  За урок я                                              не устал/ устал

      5. Мое настроение                                  стало лучше/стало хуже

      6. Материал урока мне был                   понятен/не понятен  

                                                                        полезен/бесполезен

                                                            интересен/скучен

7. Домашнее задание мне кажется      лёгким/трудным

                                                               интересным/неинтересным

 «Синквейн» - это пятистрочная строфа.

1-я строка – 1 – 2  ключевых слова, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – свойство этого объекта или 2 прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, или действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное) или резюме.

Например,

Синквейн  «Творчество Пушкина»:

Пушкин. (Заголовок)

Великий, талантливый. (2 прилагательных)

Думает, страдает, любит. (3 глагола)

Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)

Гений. (Синоним ключевого слова)

 

  На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться

Да, трудно все-таки учиться

Дети подходят и ставят восклицательный знак  в конце той фразы, которая им больше всего подходит по окончании урока.

 «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“           0________10

„Мы“        0________10

„Дело“     0________10

Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

 

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

     

 

 

 

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем Вам, чтоб дети  в Вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья Вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

 МБОУ « СОШ № 3 с.Автуры Шалинского муниципального района»

Методическая разработка

на тему:

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                                   

 

 

учителя начальных классов

Идрисова Элина Хасиновна

с.Автуры 2016г

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Итак, прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступил порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

·         игровая деятельность;

·         создание положительных эмоциональных ситуаций;

·         работа в парах;

·         проблемное обучение.

В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер.

За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства. Формирование информационной культуры в школе происходит, прежде всего с помощью и при посредстве средств ИКТ.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе помогает учащимся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Применение ИКТ на уроках усиливает: - положительную мотивацию обучения - активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности:

1.        Принцип равенства позиций

2.        Принцип доверительности

3.        Принцип обратной связи

4.        Принцип занятия исследовательской позиции.

Реализация этих принципов просматривается на всех уроках, где применяется ИКТ.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

·           на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)

·           обеспечивает наглядность;

·           привлекает большое количество дидактического материала;

·           повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

·           обеспечивает высокую степень дифференциации обучения

( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

·           расширяет возможность самостоятельной деятельности;

·           формирует навык исследовательской деятельности;

·           обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

·           в общем, способствует повышению качества образования.

Младший школьный возраст характеризуется психофизиологическими возрастными особенностями, индивидуальной (визуальная, аудиальная) системой восприятия, низкой степенью развитости познавательных способностей, особенностями учебной мотивации.

Особенностью учебного процесса с применением информационных технологий является то, что центром деятельности становится ученик, который исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания. Учитель часто выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

Применение на уроках ИКТ способствует так же:

·           сделать урок эмоционально насыщенным и полноценным, наиболее наглядным;

·           сокращению времени для контроля и проверки знаний учащихся;

·           обучающиеся учатся навыкам контроля и самоконтроля.

Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и по форме. Самыми часто применяемыми являются: понятийный аппарат и фотографии (репродукции) электронной энциклопедии «Кирилл и Мефодий», видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания, развивающего характера.

Основной целью применения ИКТ является:

·         повышения учебной мотивации, развитие мышления;

·         формирование приемов мыслительной деятельности.

Кроме этого, используя компьютерные технологии, можно создавать как учителю, так и учащимся, различные обучающие и демонстрационные программы, модели, игры. Такие эффективные разработки формируют позитивное отношение учащихся к учению, предполагают ненавязчивый способ оказания помощи, возможность выбрать индивидуальный темп обучения учащихся. Для этого использую различные методы и приемы. Учителем используются развивающие методы и приемы:

1.        метод анализа;

2.        метод сравнения;

3.        метод обобщения;

4.        метод классификации;

5.        формулировка понятий;

6.        внутренний план действий.

При подготовке к урокам учитель использует электронные ресурсы учебного назначения:

1.        презентации к урокам;

2.        логические игры;

3.        тестовые оболочки;

4.        ресурсы Интернет;

5.        электронные энциклопедии.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий В.Ф.Базарного.

Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.

Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий:

1.        облегчает процесс усвоения материала обучающимися;

2.        возбуждает живой интерес к предмету познания;

3.        расширяет общий кругозор обучающихся;

4.        возрастает уровень использования наглядности на уроке;

5.        идет более полное усвоение учебного материала;

6.        обучающиеся стремятся получать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий.

Использование мультимедийных презентаций на уроках в начальной школе  сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и видеоизображение, и анимация, и звук, и графика.

Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации (принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации.

 Требования, предъявляемые к учителю, работающему с применением ИКТ

1.        Владеть основами работы на компьютере.

2.        Иметь навыки работы с мультимедийными программами.

3.        Владеть основами работы в Интернет.

 При подготовке к уроку следует соблюдать этапы.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К УРОКУ:

1.        диагностика

2.        прогнозирование

3.        планирование

ДИАГНОСТИКА:

1.      характер учебного материала

2.      структура урока

3.      временные затраты в учебном процессе

4.      возможности, интересы и способности учащихся и т. д.

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ:

1.        оценка различных вариантов проведения урока

2.        выбор наиболее оптимального варианта

ПЛАНИРОВАНИЕ:

1.        создание методической структуры урока

2.        выбор оптимального для проведения урока форм организации учебной деятельности учащихся, средств обучении и т. д.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА:

1.        подготовка учащихся к усвоению новых знаний

2.        усвоение новых знаний

3.        закрепление новых знаний

4.        подведение итогов урока

5.        домашнее задание.

Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Высокая степень эмоциональности учащихся начальной школы значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Уроки позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. Уроки с использованием информационных технологий не только оживляют учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьного возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повышают мотивацию обучения. На уроках математики при помощи компьютера можно решить проблему дефицита подвижной наглядности, когда дети под руководством учителя на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают задачи на движение, демонстрируемые с помощью PowerPoint. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный текст. В начальной школе мы используем информационные технологии на всех этапах урока. При объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении олимпиад, внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.

Рекомендации к оформлению презентаций: 1) Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации! 2) На каждом слайде должно быть не более двух картинок. 3) Размер шрифта на слайде должен быть не менее 24-28 пунктов. 4) Анимация возможна один раз в течение 5 минут (в нач. школе). 5) Вся презентация должна быть выдержана в одном стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон, название, размер, шрифт, начертание шрифта, цвет и толщина различных линий и т.п.).

Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

1.        в составлении кроссворда, ребуса по теме,

2.        в изготовлении учебного пособия;

3.        в подготовке различных творческих сообщений;

4.        в изготовлении презентаций и др.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Использование информационных технологий на уроках в начальной школе дает возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Так, дети с математическими способностями чаще работают по изготовлению программных продуктов - презентаций. Дети «гуманитарии» выбирают - работу по составлению кроссвордов или сообщений, докладов, рефератов. Учащиеся имеют прочные, глубокие знания по предметам, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение самостоятельно применять полученные знания на практике. Я уверена, что использование информационных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень мотивацию детей к учебе.

Таким образом, применение ИКТ в образовательном процессе, позволяет решать одну из важных задач обучения –   повышения учебной мотивации, повышение качества образования знаний.

Учителя, которые в своей работе используют ИКТ, пришли к выводу: информационные технологии только для ищущих, любящих осваивать новое учителей. Они для тех, кому небезразличен уровень своей профессиональной компетентности, кого беспокоит, насколько он, педагог современной российской школы, соответствует требованиям века грядущего.

 

**************************************************************** 

 Аналитическая справка

о педагогической  деятельности

учителя начальных  классов МБОУ «СОШ №3 с. Автуры»

Идрисовой Элины Хасановны

 

 

     В Концепции модернизации российского образования «Российское образование – 2020» ставится задача по созданию условий для становления социально ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно меняющегося социо-культурного мира. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения призвано обеспечить развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

     Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №3 с. Автуры» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с учётом особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и их родителей. Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность; развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

     Я считаю, что начальные классы – это особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются основы учения не только в средних и старших классах, но и всей последующей жизни человека. В гимназии обучение в начальной школе осуществляется по развивающей системе обучения Л.В. Занкова, главным принципом которой является   системно-деятельностный подход. Деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на развитие познавательного и творческого потенциала ребёнка. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков. По мнению учёных, именно содержание обучения позволяет "вести за собой" умственное развитие. Актуализация деятельностного подхода при разработке концепции стандартов общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

         придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

         более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

         возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

         существенное повышение мотивации и интереса к учению;

         обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

    Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.  Я считаю, что сделать  эффективный  учебный  труд  необходимым  и  радостным  для  каждого  ребенка  можно только,  встав  на  позиции  педагогики  сотрудничества,  при  которой  учитель  и  ученик  трудятся  вместе,  ради  достижения  общей  цели.

     Методическая тема моей педагогической деятельности - «Формирование метапредметных компетенций младших школьников через организацию исследовательской деятельности». Деятельность, ставящая учащихся в позицию исследователя, занимает особое место в системе развивающего обучения. Ученики наблюдают, выявляют проблему, планируют свою деятельность, выясняют закономерности, сравнивают, классифицируют материал, делают выводы. Их действия носят преобразующий характер, в ходе исследовательской деятельности учащиеся приобретают ключевые компетенции:

         ценностно-смысловые, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;

         учебно-познавательные компетенции, связанные со способами организации деятельности: целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки;

         информационные компетенции, связанные с навыками деятельности по отношению к информации (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача);

         коммуникативные компетенции, связанные со  знанием  способов взаимодействия с окружающими, навыками  работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями.     

     Особенностью, оказывающей  влияние на сознательное изучение родного края, является то, что он в картине мира у школьников осознается в качестве «дома» – одной из важнейших ценностей человека. Образ среды обитания как своего дома определяет и стратегию безопасного поведения, направленную на сохранение  дома и себя в этом доме.

     Для активизации познавательной деятельности учащихся в своей практике я широко использую современные технологии обучения и воспитания, которые  не просто способствуют усвоению новой информации, но и формируют интеллектуальные умения, навыки конструирования собственных знаний в рамках поисковой деятельности. В качестве источников информации использую ресурсы Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации. Формирование и развитие информационных компетенций в преподавании происходит через следующие виды деятельности:

1. Владение способами работы с информацией: поиск в каталогах, поисковых системах,  систематизация, анализ, отбор и преобразование информации.

2. Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности;

3. Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого спектра учебных задач.

     Для формирования  коммуникативной компетенции стараюсь организовать на уроке заинтересованное, содержательное общение детей в процессе решения проблем. Обсуждения, дискуссии, разнообразие ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической, разговорной и научной речи, формируют умение доказывать и отстаивать свою точку зрения. Все сказанное как нельзя лучше раскрывается в одном из педагогических приемов методической системы Л. В. Занкова - коллизии. Я часто включаю в учебный материал противоречивые факты, события, а в условия организации его усвоения - противоречивые способы выполнения действия и подвожу учащихся к теоретическому осмыслению неизбежности противоречий. Возникновение коллизий ведёт всегда к всплеску эмоций и стремлений, побуждает к поиску, вызывает интенсивную целенаправленную работу мысли. 

   Учитывая возрастные особенности младших школьников, активно применяю разные формы игровой технологии: сюжетно-ролевые и деловые игры, уроки – путешествия, викторины, загадки, способствующие не только положительному отношению интереса к учению, но и снижающие двигательную расторможенность, повышенную возбудимость. Игровая деятельность помогает  моим ученикам развивать элементы фантазии, черты самостоятельности, активности, умение концентрировать внимание.

    Системное использование здоровьесберегающих технологий способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся, предупреждает их переутомление, воспитывает бережное отношение к своему здоровью, потребность в здоровом образе жизни. 

     В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в гимназии разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями данной системы оценивания являются комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования). Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки сформированности внутренней позиции обучающегося; сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

    Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого, поискового, исследовательского  характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.  

    Важнейшим параметром оценки результатов деятельности ученика является полнота, осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Конечно, учащиеся понимают, что можно ошибиться, можно и исправить ошибку, главное - достичь положительного результата. Но не всегда удаётся уберечь их от стрессов по поводу неудач. Я учу своих учеников адекватно воспринимать оценку, формирую самоконтроль, умение анализировать и объективно оценивать свою деятельность.

    Богатство содержания образования, разнообразие методов апеллируют не только к интеллекту, но и к чувствам детей, когда они обсуждают новый, сложный для них вопрос, свободно высказывают свои суждения. Добрые, доверительные отношения между учителем и учащимися насыщены положительными эмоциями, атмосферой увлеченности – все это помогает каждому ребенку реализовать себя в учебной деятельности.

   Таким образом, в ходе реализации моей методической темы «Формирование метепредметных компетенций через организацию исследовательской деятельности младших школьников», учащиеся приобретают   общую компетентность исследователя, основанную на способности строить достоверные представления об окружающем мире. Исследовательская деятельность способствует формированию будущих профессиональных компетенций, востребованных обществом, таких как: способность работника к проектированию, менеджменту, маркетингу, аналитике, рефлексии, позволяющие в дальнейшем человеку быть успешным.

                      Результативность учебной  и внеучебной деятельности

 

    Основными показателями учебных  достижений  учащихся в  начальной  школе являются  следующие: позитивная динамика  качества  знаний  по  итогам  учебного  года, наличие  победителей    и  призеров  конкурсов, предметных олимпиад, конференций. Для успешной реализации образовательных задач мною проводятся психодиагностические обследования каждого ребенка, которые позволяют  установить особенности его интеллектуального развития, степень и направление отклонения от нормы, помогают объективно выявить особенности психического и физического развития ребенка, что имеет практическое значение при выборе адекватных, оптимальных форм и методов урочной и внеурочной работы с детьми. Проследить динамику успеваемости учащихся помогают традиционные и современные средства диагностики: анализы письменных контрольных работ по русскому языку и математике, индивидуальные карты по технике чтения,  диагностические карты самостоятельных работ,  электронные приложения к учебникам;  рейтинговая система контроля,  в 1 классе - индивидуальные карты динамики усвоения общеучебных навыков в условиях безоценочной системы.

     Личностно-ориентированный, индивидуальный  подход к учащимся, применение на практике современных педагогических технологий, активных форм и методов обучения помогают мне добиться стабильных результатов в развитии учащихся. Критериями, позволяющими оценить полученный результат, стали повышение интереса к предметам, самостоятельность учащихся, положительная мотивация обучения. Результаты обученности учащихся за последние 5 лет представлены в следующих таблицах и диаграммах

                           Общие показатели результативности по классу

 

Учебный год

Класс

Средний балл

% успеваемости

Качество знаний

2013-2014

3класс

3.9

100

75

2014-2015

1класс

безотметочное

безотметочное

безотметочное

2015-2016

2 класс

 

 

 

       В период с 2013 по 2016 учебный год наблюдается стабильная положительная динамика общих показателей обученности учащихся, качество знаний возросло по сравнению с предыдущими годами.

 

                                    Диагностика обученности по предметам

 

предметы

Учебный год

успеваемость

Качество знаний

Средний балл

Русский язык

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014

100

68

4,0

 

2014-2015

100

74

4,2

 

2015-2016

безотметочное

безотметочное

безотметочное

Математика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013-2014

100

58

4,3

 

2014-2015

100

65

4,4

 

2015-2016

безотметочное

безотметочное

безотметочное

Литературное чтение

2008-2009

100

82

4,3

 

 

 

 

 

 

2013-2014

100

85

4,5

 

2014-2015

100

85

4,5

 

2015-2016

безотметочное

безотметочное

безотметочное

 

   Из таблицы видно, что качество знаний учащихся  имеет положительную динамику. Заметен рост качества знаний по русскому языку и математике. 

      Особое внимание в воспитательной работе  уделяю взаимосвязи  с семьей моих воспитанников.  Большую помощь в знакомстве с индивидуальными особенностями детей оказывает анкетирование родителей. В дальнейшем это позволяет мне привлечь родителей к активному взаимодействию, сформировать родительский комитет.  В работе с родителями ставлю ряд задач: формирование условий для сотрудничества педагогов и родителей на всех этапах воспитательного процесса: целеполагания, отбора содержания, форм, средств воспитания, их реализации, анализа и оценки результатов; проведение консультаций для родителей по вопросам обучения и воспитания школьника; создание системы психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям. При этом использую такие формы,  как индивидуальные консультации и беседы, анкетирование, родительские собрания, дни открытых дверей, совместные творческие дела и праздники, информационные уголки для родителей. Особое внимание уделяю  семьям, многодетным и неполным, встречающимся с трудностями в воспитании детей. Учитывая, что родители являются основными социальными заказчиками образовательного процесса,  делаю его открытым, приглашая не только на праздники, но и на уроки с целью ознакомления  с работой и  состоянием успеваемости детей. Каждым учеником моего класса ведётся портфолио,  представляющий собой  демонстрацию его образовательных достижений. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

       В процессе  своего становления как личности ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников. Современная теория педагогики считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника, а результат  выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.

                                   Информационно-методическая деятельность

     Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Я – не исключение, поэтому нахожусь в постоянном творческом поиске эффективных форм и методов обучения. Осуществляя научно-методическую деятельность,  как руководитель кафедры начальных классов гимназии  основываюсь   на  прогрессивный опыт коллег, современные научные исследования ученых в области педагогики, на овладение новыми программами и концепциями воспитания и обучения детей.

    В целях совершенствования  профессионального мастерства прохожу курсы повышения квалификации в ЧИПКРО города Грозного, на районном уровне, дистанционные курсы на методических сайтах 

Внеклассное мероприятие по изобразительному

 искусству для 4-го класса.

Тема: КВН « В мире искусства».

Цель:

а) Способствовать формированию  представлений у учащихся о роли изобразительного искусства в жизни людей. Выявить степень усвоенности, изученных тем по изобразительному искусству.

 

б) Способствовать эстетическому и трудовому воспитанию, формированию у детей вкуса.  Развить доверие и взаимопомощь.

 

в) Организовать ситуации для развития интеллектуальных способностей и эмоциональной активности.

 

Форма проведения: КВН

 

План мероприятия:

 

Форма работы.

Содержание.

Время

1.

Вступительное слово учителя.

 

Читает стихотворение. Приветствие участников команд, жюри. Команды представляют своё название и девиз.

 

 

 

5 мин.

2.

1 конкурс « Разминка».

Каждая команда даёт устный ответ на вопрос учителя.

5 мин.

3.

2 конкурс « Рисунчатое письмо».

Команды на время «пишут» с помощью рисунка короткое письмо другу.

5 мин.

4.

3 конкурс « Знатоки искусства».

На время каждая команда разгадывает кроссворд на листе бумаги.

5 мин.

5.

4 конкурс « Фантазёры».

Команды выбирают предмет и находят 5 новых применений ненужным, старым вещам.

5 мин.

6.

5 конкурс « Модельеры».

На время ученики расписывают сапоги по заданию учителя.

6 мин.

7.

5 конкурс « Фантик для конфеты».

Команды выполняют эскизы фантиков для конфет.

6 мин.

8.

Итог. Награждение.

Жюри объявляет победителя.

Учитель награждает команды.

8 мин.

 

Оборудование:

Учащиеся: краски, гуашь, фломастеры, альбомные листы, карандаш, ластик.

Учитель: Кроссворды на листах бумаги, ненужные вещи: лампочка, дырявый носок, лопнувший шарик, пустой стержень от ручки, шаблоны Сапогов и конфет, воздушные шары, медали и призы для награждения.

 

1 Вступительное слово учителя:

И в шесть, и в десять лет, и в пять.

Все дети любят рисовать.

И каждый смело нарисует

Всё, что его интересует:

Цветы, рисунки, были б краски.

Да лист бумаги на столе.

И мир - в семье и на земле!

Учитель знакомит с участниками команд. Каждая команда объявляет своё название и девиз. Далее учитель знакомит с членами жюри. Объявляет начало КВНа

- Тема КВНа « Мир искусства». Каждая команда должна показать свои интеллектуальные способности и знания, полученные на уроках рисования в области изобразительного искусства.

 

1 Конкурс « Разминка».

Учитель задаёт командам вопросы. Каждая команда должна дать полный, красивый ответ в устной форме.

- Что было бы, если бы, человек не умел любоваться и наблюдать за природой?

- Что было бы, если бы, люди не умели рисовать?

- Что было бы, если бы, если люди видели весь мир в черном и белом цвете?

- Нужен ли ученикам в школе урок изобразительного искусства?

 

2 Конкурс « Рисунчатое письмо».

- Когда-то люди не знали букв. Но, тем не менее, они могли посылать друг другу письма. Вместо букв и слов в этих письмах были рисунки, поэтому письмо и называлось – « рисунчатое». Попробуйте, подобно древним людям, « написать» с помощью рисунков короткое письмо, адресованное вашему другу на темы:

- « Пойдем вечером играть в футбол».

- « Давай вместе делать домашнее задание».

- « Подари мне на день рождения щенка».

- « Принеси мне ножницы и цветную бумагу».

Жюри оценивает самое оригинальное письмо.

 

3 Конкурс « Знатоки искусства».

Учитель раздаёт каждой команде кроссворды на листах бумаги. Команды на время должны его разгадать. Оценивается быстрота и правильность.

4 Конкурс « Фантазёры».

- Все вещи рано или поздно приходят в негодность, и их приходится выбрасывать. Но художники такие фантазёры! Они придумывают вещам новое применение и используют их в новом качестве ещё долго и долго. Попробуйте найти 5 новых применений не нужным вещам.

- Дырявому носку,

- Лопнувшему воздушному шарику,

- Перегоревшей лампочке,

- Пустому стержню от ручки.

 

5 Конкурс «Модельеры».

- Мы живём в цивилизованной стране, Чеченская Республика. В старину

Давайте поможем жителям и предложим эскизы Сапогов на разные случаи жизни.

-На танцы,

- В школу,

- В магазин,

- В поход, в лес.

Команды на шаблонах выполняют эскиз на заданную тему. Жюри оценивает  самый оригинальный эскиз.

 

6 Конкурс « Фантик для конфет».

Все дети любят сладкое. Представьте, что вы- художники, работающие на кондитерской фабрике. Ваша задача – придумать и рисовать обёртки для шоколадок, конфет, печенья. Нам поступил заказ – нарисовать фантики для новых конфет. Постарайтесь выполнить этот заказ.

- « Молочные».

- « Ягодные».

- « Фруктовые».

- « Медовые».

Жюри оценивает  самый соответствующий названию рисунок.

 

7 Итог и награждение.

 

-  Жюри объявляет победителя, учитель награждает команды сувенирами.